本計劃的目的是為了配合香港中學中文閱讀教學的發展需要、因應「國際學生評估項目」（簡稱PISA）的需要，透過新進的線上閱讀學習培養學生的自主學習能力，以及提高中學生的線上閱讀能力、動機與興趣。為此，本計劃創設了一個中學生適用的具診斷功能 (評分及反饋）的中文線上閱讀平台，並設計了關於線上閱讀需求的調查問卷。

詳見計劃網上平台 (<a href="https://readbeyond.hku.hk/" target="_blank" rel="noreferrer noopener">Link~</a>)

簡介

提升中小學生線上閱讀能力計劃

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隨着互聯網的普及，線上閲讀已經成為了現代人日常需要用以學習、接收新資訊的一種方式。這使得語文教育工作者不得不重新詮釋甚麼是「閲讀素養」。許多國際上重要的閲讀評核都在近幾屆的測試中，逐漸將以數碼形式把線上閲讀等能力的相關試題加入到測試中，以優化其評核目的，並且完善其評核結構。這些國際閲讀評估項目包括測試小學四年級學生的「全球學生閲讀能力進展研究」(Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS)，以及測試十五歲學生的「學生能力國際評估計劃」(Programme for International Student Assessment，簡稱PISA)，都正在全面轉向使用電腦測試系統，測試的能力也超出了傳統閲讀的能力。這些改變都在提醒着我們：「閲讀素養」正在發生本質的變化，而「線上閲讀能力」也必定是核心的能力之一。

為了加強學生線上閲讀能力的培養，首先需要建立一個能力框架。本研究重點參考了PIRLS在2016年的線上閲讀設計，初步擬定了18個能力指標，用以引領本研究的展開，並將在研究中進一步驗證。

理論框架：線上閲讀能力指標

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傳統閲讀重視通過語言文字來獲取訊息、發展思維和學習溝通。然而隨着通訊科技的進步與網絡應用的普及，閲讀的這一本質發生了改變 (Le Bigot &amp; Rouet, 2007)。隨之而來的，是在互聯網上查找訊息、對訊息進行整合與批判等能力。這些新能力對於我們適應社會和解決生活問題至關重要。學者Leu, Kinzer, Coiro 和 Cammack (2004) 認為線上閲讀是一種有別於傳統閲讀的新素養(new literacies)，顯然的，學術界十分重視這種新素養。

而現實生活中，年輕的一代對通訊科技很熟練，線上閲讀也因此十分符合他們獲取訊息、學習知識的生活習慣。但是，這是否意味着我們要放棄傳統閲讀呢？

其實，傳統閲讀與線上閲讀應該是新世代閲讀趨勢的兩條軌道，它們並行不悖，讀者可以游刃於二者之間，建立起閲讀新素養。一方面，傳統閲讀仍然具有它的價值和優勢：注重脈絡、寧靜、沉思的深讀，值得我們繼續堅持手不釋卷 (Wolf, 2019)。另一方面，我們也看到傳統閲讀能力正在向網絡閲讀、多文本閲讀和互動閲讀轉變，以培養新世代的讀者在互聯網上閲讀和學習的技能、策略與實踐。總之，「雙軌閲讀」是我們共同提高香港小學生的閲讀能力和新素養的重要方向。

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Le Bigot, L., &amp; Rouet, J.F. (2007). The impact of presentation format, task assignment, and prior knowledge on students’ comprehension of multiple online documents. Journal of Literacy Research, 39, 445–470.

Leu, D. J. , Kinzer, C. K. , Coiro, J. , &amp; Cammack, D. (2004). Toward a theory of new literacies emerging from the Internet and other information and communication technologies. In Ruddell, R. B. , &amp; Unrau, N. J. (Eds.), Theoretical models and processes of reading (5th ed., pp. 1570–1613). Newark, DE: International Reading Association.

Wolf, M. (2018). Reader, come home: The reading brain in a digital world. New York: HarperCollins.

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ePIRLS Online Reading 2016 （ePIRLS線上閲讀測試題目和答案回饋）。取自：http://timssandpirls.bc.edu/pirls2016/international-results/take-the-epirls-assessment/Mars/index-mars.html 瀏覽日期：2023年7月1日。

(一) 雙軌閲讀

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香港的小學生在歷屆的 「全球學生閲讀能力進展研究」(PIRLS)閲讀評核中均有出色的表現，多次名列前茅。而隨着 PIRLS 的評核目的與評核結構發生變化，尤其是2026年的 PIRLS 評核將全面採用數碼化的形式，也更加重視線上閲讀技能的培養。香港的中文教學也應該順應此一變化，不僅要豐富現有的學習資源，更應該重視加強學生線上閲讀的能力培養，方可繼續保持優勢。

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(二) 線上閱讀

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　1. 多模態是甚麼？

「多模態」一詞源自英文multimodality，意思是結合超過一種模式的呈現方法，這些模式包括但不局限於文字、圖像、音頻、視頻和動畫等，現今社會使用多模態來表達已經是司空見慣的事。

在語文教育中，多模態學習 (multimodal learning) 的特點是學習內容以多種不同模態呈現，以Moreno &amp; Mayer （2007）的定義最為全面：學習內容透過兩種不同模態的表述方式呈現，包括語言和非語言模態。

語言和非語言模態呈現的學習內容（Moreno &amp; Mayer 2007，頁310）如下：

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兩岸三地學者對multimodal有不同的翻譯，包括：「多模態」、「多形態」、「多型態」、「多模式」等等。

 
2. 常見的圖文關係

在教材中，最常見的多模態內容就是文字和圖片，而因應圖、文的比重不同，表達的含義多寡不同，圖文的關係可以分為四類。

四種圖文關係類型（Unsworth, 2006; Zhang, 2009）

- 圖片隸屬於文字（文字理解為主）

- 文字隸屬於圖片（圖片理解為主）

- 詳述：一種模態解釋另一種模態的內容，或者作為實例

- 拓展：一種模態補充另一種模態；兩者傳達的意義一致

圖片隸屬於文字（配圖）

文字提供主要資訊，圖片作為配圖，不提供額外資訊。

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文字隸屬於圖片（圖片理解）

文字提供大概背景，

正確回答題目需要根據圖片中包含的資訊。

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詳述：

一種模態為另一種模態提供詳細的闡釋

或者示例。

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拓展：

一種模態添加新的資訊以豐富另一種模態，資訊用作補充，兩者傳達的意義一致。

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3. 設題的考慮：圖文信息

為了考核學生是否理解「圖+文」的關係，我們可以設閱讀理解題來考核。而在設多模態閱讀題目的時候，可考慮圖內信息的清晰程度，以下為不同學習階段的實例和建議：

- KS1（小一至小三）：

學生較少接觸或閱讀圖片，選圖時可考慮有適當的資訊，表達清晰的圖片，不宜過深或不宜過淺。

例子：

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- KS2（小四至小六）：

學生較少解讀圖片，所以對圖片的理解有時候南轅北轍，建議日常教學可就圖片稍加說明和指導，提升學生對圖片的解讀能力和圖文關係的理解能力。設題時可注意圖片的情境和文字是否配合，如能有清晰的界限，就可以限定範圍，避免學生天馬行空。

例子：

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以上圖為例，我們在學生訪談的時候，發現個別高年級學生未能把圖片內容和標題「山火導致動物失去家園」連繫起來，反而出現各種大異其趣的答案。例如：

「因為看起來像媽媽很珍惜它的兒子，後面的山火像表現得像特效一樣，真正的意思是想突出這隻猴子想保護它的幼子。」

「可以是避難，也可以是其他，就是千千萬萬的可能性。」

「如果不要下面的文字，我會以為是火災，猴子媽媽帶著猴子的兒子逃生，就不知道失去家園。」

「我完全不知道他在說什麼，只是看見兩隻猴子和一些正在燃燒的樹木。」

以填寫工作紙形式，請學生判斷圖的難易程度，有學生指此圖的難度中等，指圖的內容是：「人BBQ時沒有火。」

<h3>劉亞萍博士</h3>

參考文獻：

Liu, Y. (2024). Chinese multimodal reading comprehension in a hypertext environment: Measurement and its antecedents. Unpublished PhD thesis, The University of Hong Kong, Hong Kong.

Moreno, R., &amp; Mayer, R. (2007). Interactive Multimodal Learning Environments: Special Issue on Interactive Learning Environments: Contemporary Issues and Trends. Educational Psychology Review,19(3), 309–326.

Unsworth, L. (2006). Towards a metalanguage for multiliteracies education:

Describing the meaning-making resources of language-image interaction.

English teaching: Practice and critique, 5(1), 55-76.

Zhang, D. (2009). On a synthetic theoretical framework for multimodal discourse

analysis. Foreign Languages in China, 1(6), 24-30.

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(三) 多模態閱讀的設題

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- 多選題是甚麼？

多選題要求學生在多個選項中選出兩個或以上的正確答案。在小學階段，多選題一般是5選2或5選3的。

- TSA 與 PIRLS的多選題有甚麼不同？

因應測試的目的，在不同的測試中出現的多選題也可能不一樣。

TSA: 5選2形式，並要求學生塗滿選項的左方圓圈，而且大多在題目上指明正確答案有幾項，也會把選項數量以粗體顯示。

例子：

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（香港考試及評核局，2017）

PIRLS: PIRLS [1] 在多選題的設計上跟TSA則不相同。

二者的主要分別如下：

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- 多選題的出題與指導，有哪些注意事項？

為讓學生能更靈活地面對PIRLS、TSA等的不同出題形式，教師可在擬定多選題時考慮以下幾點：

- 選項的數目：學生較常接觸5選2題目，也可考慮加入5選3的題目。

- 題目的提示：可考慮隱含文字提示，並仿效PIRLS使用不同圖形及方位。

- 在教學中，可提醒學生要仔細閱讀題目：

　- 如果有提示，要遵從提示作答；

　- 如果沒有提示，要仔細閱讀篇章，判斷答案有幾個

- 數碼化的PIRLS多選題有怎樣的發展趨勢？

PIRLS將在2026年全面數碼化，測試的形式亦有所變化，其中包括所有學生需用電腦答題、測試要在線上進行等，其中多選題的形式大抵如同以下樣題：

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小結：PIRLS的多選題與TSA最常見的5選2形式在選項數量、圖形、位置、提示方面均不相同，教師如能在日常擬題時稍作更改，並指導學生答題要點，相信有助提升學生的表現。

參考文獻：

香港大學教育學院中文教育研究中心（2024）。PIRLS2021測試篇章示例。<a href="https://www.cacler.hku.hk/hk/content/basic/5675">https://www.cacler.hku.hk/hk/content/basic/5675</a>。（瀏覽日期：2024年7月14日）

香港大學教育學院中文教育研究中心（2024）。線上閱讀任務。<a href="http://onlineread.hku.hk/">http://onlineread.hku.hk/</a> 。（瀏覽日期：2024年9月16日）

香港考試及評核局（2017）。2017年全港性系統評估（小學六年級中國語文閱讀評估分卷一）。<a href="https://www.bca.hkeaa.edu.hk/web/Common/res/2017priPaper/P6Chi/TSA2017_6CR1.pdf">https://www.bca.hkeaa.edu.hk/web/Common/res/2017priPaper/P6Chi/TSA2017_6CR1.pdf</a>。（瀏覽日期：2024年9月16日）

香港考試及評核局（2024）。全港性系統評估試卷及評卷參考。<a href="https://www.bca.hkeaa.edu.hk/web/TSA/zh/PriPaperSchema.html">https://www.bca.hkeaa.edu.hk/web/TSA/zh/PriPaperSchema.html</a>。（瀏覽日期：2024年7月19日）

<img alt="" src="/site/assets/files/6286/p2_3.png" width="683" />

<h3>巢偉儀博士</h3>

<hr />
[1] PIRLS由國際教育成就評價協會（IEA）主辦，每五年一屆，旨在評估、比較並追蹤全球小四學生的閲讀表現，並探討影響閲讀表現的各項因素。2026年起，PIRLS將全面數碼化。

[2] 以上的PIRLS例子為2021年及以前的形式。2026年起，PIRLS將全面數碼化，形式或會有所改變。